Riportiamo un interessante articolo del nuovo ministro della pubblica istruzione, Francesco Profumo, sul ruolo e l'importanza dell'insegnamento scientifico e tecnologico.

"SCIENZA E TECNOLOGIA
La pianificazione dei processi e delle metodologie per la promozione dell'apprendimento della scienza e della tecnologia ha come premessa una precisa definizione degli obiettivi specifici dell'apprendimento in tali domini.
In primo luogo occorre precisare i ruoli dello scienziato e del tecnologo che sono spesso confusi nella comune accezione dei termini. Pertanto, al fine di chiarire la semantica dei concetti rilevanti, è certamente utile richiama-re le definizioni consolidate in letteratura.
La scienza rappresenta la conoscenza elaborata attraverso l'osservazione della natura. Il termine ha origine dal latino «scientia», che esprime semplicemente la «conoscenza» e dal tedesco Wissenschaft, che esprime la conoscenza sistematica e organizzata. Quest'ultima definizione ne offre una rappresentazione estesa ma unitaria, non frammentata, completa nel lessico e nella semantica, intesa come articolazione logica e organizzata di concetti. La scienza ha come fine primario la produzione della conoscenza del mondo naturale elaborata attraverso l'osservazione e costituita da concetti collegati a teorie che possono essere validate o cambiate in funzione del successo o del fallimento di ulteriori osservazioni. In sintesi la scienza può essere descritta dallo stesso «metodo scientifico»: cioè il processo usato per raccogliere i dati osservati nei fenomeni naturali, indurre conclusioni generali, e infine verificare tali conclusioni a fronte di ulteriori osservazioni. Essa generalmente evolve con modalità non predicibili, lentamente e con discontinuità, producendo risultati che si compongono di concetti, termini, equazioni. Essa non condiziona direttamente la vita dell'individuo e il contesto sociale che lo caratterizza.
Si noti che la rilevanza della scienza per il genere umano e per la società viene percepito dagli individui attraverso la tecnologia, che però non è scienza , così come la scienza non è tecnologia. Questo termine trae origine dalle parole greche techne e logos: il primo termine indica abilità, arte o mestiere, mentre il secondo indica il discorso o le parole organizzate. L'analisi lessicale mette in evidenza che la tecnologia corrisponde ad una pratica che si esplica nel dominio del «fare», distinguendosi dalla scienza che è precisa, basata su considerazioni teoriche consolidate, collocata nel dominio del «sapere». Peraltro, pur non considerando la tecnologia come pura organizzazione logica delle parole, non corrisponde alla realtà dei fatti considerare la tecnologia come mera applicazione della scienza, essa oggi si esprime piuttosto come la totalità di mezzi e delle risorse impiegate dagli individui per realizzare altre risorse materiali per la sussistenza e il benessere del genere umano. Questa considerazione offre una prospettiva molto più ampia e significativa delle articolate relazioni e interazioni che oggi esistono tra scienza e tecnologia. Essa può essere pragmaticamente definita come il tentativo pienamente consapevole di applicare la comprensione del mondo naturale per il conseguimento di un fine materiale, quale ad esempio la cura di una malattia, lo sviluppo di nuove armi, la messa a punto di nuovi strumenti per raggiungere ed elaborare le informazioni, ecc. La tecnologia, come la stessa evoluzione delle civiltà dimostra, può incidere profondamente e velocemente sulla vita degli individui e sullo sviluppo dell'economia e della società. Diversamente dalla scienza essa è generalmente prevedibile in quanto il tecnologo muove la propria azione a partire dalla chiara definizione di uno scopo e opera utilizzando specifiche metodologie e risorse anche promuovendo il consenso sui risultati conseguiti. Questa considerazione evidenzia che, mentre la scienza può aspirare a un'essenza neutrale, altrettanto non può accadere per la tecnologia, il cui fine è strettamente connesso al «bisogno» e alla «necessità» dell'essere umano. Tecnologia è anche potere: chi controlla la tecnologia infatti controlla direttamente il vantaggio competitivo che da essa deriva.
Le interpretazioni della tecnologia come estensione dell'organismo umano (Ernst Kapp, Grundiinien einer Philosophie der Technik, 1877), come realizzazione e concretizzazione delle idee, come ente promotore della riproduzione dei rapporti sociali capitalistici (Marx), sono spesso ricomprese nella accezione classica della «tecnica». Quest'ultima esprime generalmente un insieme di abilità pratiche che permettono ad un soggetto di eseguire facilmente ed efficacemente una determinata attività. Un ulteriore significato generalmente acquisito, ma più esteso, è quello rappresentato da «tecnica», espresso in termini di collettivo, che indica dunque uno spettro molto ampio di procedure semplici corrispondenti alla precedente definizione.
Naturalmente, oggi, alla luce delle effettive proprietà manifestate dagli attuali scenari socio-economici, tali accezioni risultano manifestamente riduttive e non rappresentative dei fenomeni multilivello che caratterizzano lo sviluppo delle moderne tecnologie. La crescita della complessità dei sistemi interagenti nelle moderne strutture economiche e  sociali rende inevitabile una rilettura delle caratteristiche della tecnologia classica secondo alcune linee guida riconducibili agli orientamenti e ai paradigmi funzionali, metodologici, strutturali, ontologici e formali sviluppati primariamente nel contesto delle cosiddette «nuove tecnologie».
L'analisi del contesto tecnologico degli ultimi cento anni secondo prospettive connesse alla rilevanza della formazione» e della logica di «sistema» evidenzia, oltre alla naturale particolarizzazione delle competenze un accelerazione enorme in termini di crescita del peso dei fattori interdisciplinari che stanno rivoluzionando gli stessi processi di sviluppo tecnologico.
Le competenze dei singoli tendono sempre più a verticalizzarsi in termini di specializzazione tecnologica (si pensi ad esempio alle esigenze di un impresa di biotecnologie all'atto della definizione dei processi di produzione di un nuovo prodotto), ma, nel contempo, per favorire l’inserimento di ciascun soggetto in una squadra operativa e nell'organizzazione stessa dell'impresa, devono crescere anche le competenze relazionali, economiche e di contesto.
Un'interessante rappresentazione di quanto esposto può essere offerta proprio dall'ingegneria che, nella riconosciuta funzione di strumento atto a soddisfare le esigenze tecnologiche del sistema produttivo, nel corso dell’ultimo secolo ha adeguato i propri paradigmi adattando i ali evoluzione della stessa tecnologia e assumendo inoltre il ruolo di artefice e promotrice degli ulteriori sviluppi scientifico-tecnologici.
L'ingegneria tradizionale aveva come oggetto lo studio e lo sviluppo di manufatti meccanici, chimici, civili oltre ai processi ad essi connessi.
L'ingegneria attuale estende i propri obiettivi a contesti quali l’informatica e la biologia, la gestione delle imprese e dei sistemi complessi. In questi ambiti tecnologici l'uso del termine manufatto diventa critico. Infatti mentre un calcolatore o un dispositivo di controllo può essere ricondotto al concetto di manufatto, più difficile è usare tale termine per indicare la clonazione applicata ad essere viventi, la produzione di enzimi, un software di gestione.

Nella realtà scienza e tecnologia possono essere considerate come facce di una stessa medaglia che interagiscono costantemente: una - la scienza - esprime la potenza della comprensione dei fenomeni naturali proprio attraverso la loro descrizione formale, la seconda - la tecnologia - rappresenta a potenza dell'uso di quelle descrizioni per elaborare applicazioni e strumenti.
Questi ultimi possono essere a loro volta promotori di accelerazioni improvvise della scienza, essendo parte integrante e determinante del «metodo scientifico»: osservazione, ipotesi, esperienza e validazione.
L'evoluzione della tecnologia, dunque, si basa in modo significativo sia sulla tecnologia sia sulle conoscenze scientifiche esistenti. La scienza e la tecnologia si sostengono vicendevolmente attraverso complesse e articolate interazioni. La tecnologia dipende dalla scienza per quanto concerne la conoscenza della proprietà dei materiali, dell'energia e la descrizione del comportamento delle forze naturali, mentre la scienza dipende dalla tecnologia per gli strumenti, per le attrezzature, per la preparazione dei materiali, per l'elaborazione e la diffusione dell'informazione e anche per la capacità di suggerire il punto di partenza di nuove ricerche.

Nonostante la stretta correlazione tra scienza e tecnologia, le organizzazioni che competono negli scenari socio-economici hanno la necessità di elaborare con chiarezza le strategie di ricerca e sviluppo. I termini ricerca e sviluppo possono in prima approssimazione corrispondere ai termini scienza e tecnologia, pertanto la definizione della strategia dipende dalla posizione che l'organizzazione intende assumere sull'asse che raccorda la scienza alla tecnologia. Se la posizione è prossima all'estremo scienza, maggiore enfasi verrà attribuita alla ricerca di base, mentre se la posizione è in prossimità dell'estremo tecnologia, preponderante sarà l'attenzione alle applicazioni della scienza. Le dinamiche di sviluppo dei sistemi sociali mostra che i centri di ricerca, i laboratori, tutte le organizzazioni che in qualche modo sviluppano alta tecnologia come prodotto, hanno l'esigenza costante di essere alimentati da programmi di ricerca scientifica al fine di adeguare continuamente le strategie per lo sviluppo di nuova tecnologia. Per contro le organizzazioni che producono beni e servizi devono pianificare invece strategie di applicazione delle nuove tecnologie nell'ambito della catena del valore del prodotto.

APPRENDIMENTO DELLA SCIENZA E DELLA TECNOLOGIA

La complessità degli scenari tecnologici ha reso impraticabile lo sviluppo di un unico impianto formativo rendendo indispensabile nell'ingegneria la definizione di figure professionali ad elevato tasso di specializzazione, ciò per consentire il raggiungimento degli obiettivi professionali sostenibili in un periodo formativo adeguato. Tale esigenza si è manifestata in modo equivalente in tutti i Paesi ad elevato tasso di industrializzazione ed è la diretta conseguenza del fatto che ogni contesto tecnologico-professionale ha sviluppato necessariamente propri paradigmi metodologici, funzionali, strutturali, ontologici e formali. Un esempio significativo nel settore dell'informazione è dato dall'elettronica e dall'informatica: ciascuna delle due aree tecnologiche può differenziarsi ulteriormente in funzione del profilo professionale. Nel caso dell'elettronica infatti i profili si differenziano in modo significativo se la specializzazione è in elettronica circuitale piuttosto che in campi elettromagnetici e antenne, altrettanto accade nell'informatica a seconda che il profilo sia definito per il software di base piuttosto che per il software applicativo.
Inoltre il sistema delle formazione deve rispondere ai diversi livelli di qualificazione delle risorse umane utili da un lato a promuovere nuovi paradigmi scientifici, dall'altro a sviluppare nuove tecnologie e predisporre l'applicazione di queste ai prodotti e ai processi di produzione.
Considerando l'asse di raccordo tra i vertici che rappresentano la scienza e la tecnologia, l'università, nella prospettiva delle scienze matematiche e fisiche, della chimica, dell'informatica teorica, si colloca in prossimità del-
l'estremo scienza, mentre Ingegneria può collocarsi al centro in quanto espressione di un contesto in grado di promuovere nuovi paradigmi nella scienza dell'ingegneria e nella tecnologia.
Nel dominio della formazione superiore si colloca anche distruzione e formazione superiore» che sull'asse può essere posizionato in corrispondenza dell'estremo «tecnologia». La figura seguente illustra la posizione relativa delle diverse tipologie di percorso universitario, di istruzione superiore e di scuola secondaria superiore.
Si noti che l'università, in considerazione della presenza di un impianto metodologico e teorico tende a posizionarsi verso la scienza. Per contro, il percorso di istruzione e formazione superiore, per sue caratteristiche, viene posizionato in prossimità dell'estremità «tecnologia». Analogamente si è proceduto alla classificazione dei percorsi di scuola secondaria superiore, posizionando gli istituti tecnici in corrispondenza della tecnologia, mentre i licei scientifici e più ancora i licei classici tendono a posizionarsi verso l'estremo «scienza».

PERCHÉ L'APPRENDIMENTO SCIENTIFICO E TECNOLOGICO

I sistemi economici, nel nuovo scenario internazionale, fondano la loro competitività sulla produzione, la diffusione e l'utilizzazione di nuove conoscenze.
Occorre perciò realizzare le condizioni affinché l'innovazione sia alimentata dalla ricerca, dalla disponibilità di capitale umano qualificato e dalla capacità di utilizzare le nuove conoscenze per lo sviluppo.
La rapidità con cui queste conoscenze si generano e si diffondono, dà luogo ad un mondo più competitivo ed interdipendente. Non solo le tradizionali produzioni manifatturiere, ma anche i servizi, i trasporti, la distribuzione, I la finanza, le assicurazioni, la salute e la formazione richiedono nuove conoscenze e l'impiego di personale con un'elevata qualificazione.
L'Italia, per essere sempre più competitiva con la propria economia sui mercati internazionali, deve attrezzarsi con autonome capacità scientifiche e tecnologiche e acquisire i vantaggi offerti dal progresso scientifico e tecnologico collegato a nuovi campi di ricerca, ad esempio come quelli delle info tecnologie, biotecnologie, nanotecnologie.

Sarà quindi necessario sviluppare:
• opportunità di crescita dei settori industriali high teck concorrenti a diversificare, nel medio-lungo periodo, il sistema produttivo nazionale;
• maggiore competitività delle aree produttive esistenti, rivitalizzandole e rilanciandole attraverso una capillare diffusione delle tecnologie, chiavi abilitanti di innovazione di prodotto, di processo e organizzative.

I settori nei quali il nostro sistema industriale si è specializzato hanno una spesa per la ricerca, rispetto al valore aggiunto di settore, da due a quasi quattro volte inferiore alla media europea. La dimensione delle imprese incide e rischia di limitare la competitività, sempre più legata ai contenuti innovativi dei prodotti e dei processi.

LE RETI TERRITORIALI PER L'INNOVAZIONE
Negli ultimi anni si registra un crescente impegno delle imprese nazionali a investire in ricerca e innovazione anche attraverso il potenziamento della formazione superiore che trae linfa per la propria funzione proprio dai risultati della ricerca di base, applicata e dal trasferimento tecnologico.

Su questa base occorre agire secondo alcuni assi di intervento:

• sostegno alla ricerca focalizzato su settori prioritari connessi a filiere produttive;
• sviluppo di logiche di valutazione/selezione ex ante;
• rafforzamento dei progetti in programmi multilaterali;
• accordi bilaterali con istituzioni presenti in Paesi strategici;
• potenziamento della presenza nel VII PQ e Quadro Comunitario di Sostegno;
• potenziamento dei laboratori-pubblico privati;
• industrial liaison-office nelle università e nei centri di ricerca;
• creazione di nuovi laboratori di alta tecnologia;
• aumento del numero dei ricercatori;
• preparazione di un numero adeguato di tecnici superiori in grado di interpretare il linguaggio dell'innovazione di prodotto, processo e di sistema;
• sostegno ai programmi strategici delle università integrate nel territorio di riferimento nella logica dello sviluppo «giocale»;
• sostegno allo sviluppo delle filiere formative fondate sul raccordo tra università, istruzione superiore, formazione professionale, ricerca applicata e impresa;
• azioni per la diffusione della cultura scientifica e tecnologica;
• miglioramento qualitativo e quantitativo del dottorato di ricerca;
• sviluppo delle interazioni tra attori pubblici e privati;
• sostegno alla promozione della cultura della proprietà intellettuale;
• finanza innovativa.

INNOVAZIONE NELL'ISTRUZIONE E NELLA FORMAZIONE: L'ESEMPIO DELLA «CITTADELLA POLITECNICA»
II tratto distintivo dei recenti indirizzi di politica di sostegno alla crescita e all'innovazione, su scala sia nazionale sia locale, è il ruolo centrale dell'istituzione accademica nei processi di sviluppo. Alla lodevole riscoperta del ruolo della ricerca e della formazione universitaria si è tuttavia spesso accompagnata una eccessiva tendenza ad attribuire al sistema universitario impropri obiettivi di politica industriale, con conseguenze poco virtuose, sia dal punto di vista del raggiungimento degli obiettivi stessi sia dal punto di vista della capacità dell'istituzione di svolgere i compiti che costituiscono le priorità della propria missione istituzionale. L'ibridazione della missione dell'istituzione è quindi avvenuta con modalità spesso disorganiche e in parziale assenza di una visione sistemica del ruolo che la ricerca e la formazione svolgono rispetto al tessuto economico e sociale, perturbando in senso negativo il fragile equilibrio che regola un sistema virtuoso di relazioni tra università, impresa, società e sistema politico.

Si sono quindi imposti modelli e politiche di sviluppo di natura fortemente autoreferenziale, scarsamente coerenti con le caratteristiche strutturali dei contesti locali ed ispirate ad un'eccellenza industriale e scientifica spesso presunta. Sia esempio di ciò l'ossessiva ricorrenza del tema del trasferimento tecnologico come motore di sviluppo locale, in un'accezione parziale ed anacronistica che identifica nello scarso contatto tra domanda e offerta di conoscenza qualificata, di cui si postula l'esistenza, l'unico elemento di criticità del sistema e - di conseguenza - l'unica possibile dimensione di intervento. Di qui, da un lato, un proliferare di iniziative volte alla realizzazione di contiguità coatte tra sistema della ricerca e sistema industriale, quei parchi, incubatori e iniziative di alfabetizzazione tecnologica, dall'altro 1'assenza totale di attenzione alle numerose e diverse dimensioni in cui la contiguità tra sistema accademico ed industriale si traduce in trasferimento di conoscenze, tecnologie, valori, modelli di comportamento e di governo: la formazione universitaria di secondo e terzo livello, la formazione continua, lo scambio reciproco di formazione tra università e impresa, i laboratori condivisi, la mobilità università-impresa dei ricercatori e dei dottorandi, la presenza di grandi laboratori privati di ricerca nello spazio fisico delle università, le iniziative di visibilità verso il sistema finanziario, la creazione di terreni comuni di socialità e lavoro tra la città, le imprese e il sistema formativo, l'innalzamento della qualità e degli standard di vita degli studenti, commistione di programmi e strutture di formazione ispirati a paradigmi: diversificati e trasversali.
Questi ultimi elementi compongono la visione che ispira il nuovo ruolo che il Politecnico intende interpretare nella costruzione di un modello condiviso di sviluppo locale, nella consapevolezza che sia ormai indifferibile la necessità di restituire la ricerca, l'innovazione e la formazione al tessuto economico e sociale della Regione. Questa volontà si realizza concretamente nel disegno della Cittadella Politecnica, motore di un modello di innovazione e sviluppo che ambisce a tornare ad essere corale e non trainato (sporadiche punte di eccellenza, traendo valore dal contesto e soprattutto restituendolo attraverso politiche di inclusione, formazione continua, trasferimento tecnologico, integrazione urbana, qualità sociale.
L'ottimismo che deve accompagnare la concezione del modello di sviluppo locale di cui la Cittadella si candida ad essere elemento costitutivo, affonda le sue radici nella consapevolezza che il sistema piemontese dispone, ancora oggi, di un insieme di asset distintivi e di un portafoglio di competenze e risorse intangibili difficilmente compresenti in altri contesti locali. A ciò si aggiunga la peculiare caratteristica del sistema universitario piemontese che coniuga la presenza di tre atenei di grandi dimensioni, in cui nel complesso studiano e vivono 110.000 studenti, con un basso livello di conflittualità e rivalità interna tra gli atenei stessi, grazie alle caratteristiche di complementarità dell'offerta didattica e delle attività di ricerca. Tale assetto offre spazi di interazione strategica tra gli atenei difficilmente rintracciabili in altri contesti locali.
E quindi legittimo e non irrealistico, su queste basi, formulare per la città e per la Regione nel suo complesso un'ipotesi di rinnovata leadership scientifica, tecnologica e culturale. Proprio da tale consapevolezza, tuttavia, deve nascere la volontà di fondare le scelte progettuali su una severa analisi delle debolezze e delle criticità del sistema, scoraggiando qualunque tentazione di cedere a ricette intrise di esteriorità politica, indulgendo alle sole formulazioni retoriche di cui l'economia della conoscenza è così profondamente intrisa. Non vi è infatti, nell'enorme corpus di letteratura economica sul tema, una sola evidenza che testimoni che la sola presenza di un ricco ed articolato sistema di saperi costituisca una condizione sufficiente per sostenere lo sviluppo locale. Al contrario, la complessità del contesto in cui si genera la conoscenza costituisce spesso, di per sé, un grande motore di sviluppo locale: essa, se opportunamente governata, consente di attivare i processi virtuosi che sono stati, storicamente, alla base dei differenziali di competitività tra sistemi locali.
Gli atenei, così come il sistema industriale e politico, si cimentano oggi nel difficile esercizio di dover realizzare congiuntamente e conciliare politiche di sopravvivenza e politiche di sviluppo, orizzonti di breve termine e nuove prospettive. Ciò è possibile solo attraverso un'alleanza salda e sinergica tra sistema della ricerca e della formazione, industria e società. La Cittadella Politecnica si candida ad essere lo spazio fisico e virtuale in cui tale alleanza trova compimento e dispiega la sua forza propulsiva.

IL PROGETTO DELLA «CITTADELLA POLITECNICA»

II progetto della Cittadella Politecnica nasce dalla volontà di affiancare agli sforzi di natura immobiliare sostenuti dall'ateneo negli anni scorsi, ulteriori elementi qualificanti che connotino l'area del Politecnico non solo come luogo di apprendimento e di ricerca accademica, ma anche come attrattore di importanti investimenti in ricerca di grandi multinazionali, di trasferimento tecnologico verso il sistema delle piccole e medie imprese, di servizi al territorio, di aggregazione sociale e studentesca, di riqualificazione urbana.
La visione strategica che si intende profilare trova una solida base di appoggio nella elevata centralità dell'area non solo rispetto alla città di Torino, ma anche rispetto alla città metropolitana e all'intera Regione, come uno dei nodi di maggiore accessibilità e rappresentatività nella rete dei nodi metropolitani: adiacente alla nuova stazione internazionale di Porta Susa dotata di attrezzature dell'intermodalità e alla stazione della prima linea di metropolitana, compresa tra grandi assi di viabilità serviti da linee del trasporto pubblico, inserita in uno degli ambiti di generale ristrutturazione fisica e funzionale in corso di completamento, quest'area gioca un ruolo di primo piano nel processo di cambiamento strutturale e di immagine di Torino.
Con le finalità richiamate, nella grande area ex OGR, posta lungo la Spina Centrale che struttura la città di domani, la Cittadella Politecnica si apre all'esterno, negli spazi per agganciare le funzioni urbane progettate per l'intorno, nelle funzioni per far entrare città e cittadini nella vita dell'università, nei soggetti per integrarsi con le forze economiche, culturali e sociali nel progetto di rigenerazione urbana e nello sforzo di promozione di nuovo sviluppo. In questa visione, nell'area si prevedono spazi per attività produttive, direzionali e di servizio alle imprese, all'università e ai cittadini, collegate alla ricerca e alla didattica, in stretta sinergia con le istituzioni locali, i soggetti economici orientati all'innovazione, le forze culturali e sociali vive della città e della regione, per dare vita ad una azione collettiva di sostegno allo sviluppo.

Il progetto della Cittadella Politecnica, pur avendo nel campus di Torino la sua sede principale, è fortemente orientato a disegnare un nuovo ruolo e una nuova strategia del Politecnico di Torino sul territorio regionale nel suo complesso, estendendo e radicando la propria presenza attraverso un modello di ateneo a rete. Il modello a rete si fonda sulla creazione di Poli decentrati, fortemente caratterizzati nella missione, nella specializzazione e|


nell'integrazione con il tessuto sociale, economico ed industriale in cui essi operano. Attraverso il modello dei Poli decentrati, il Politecnico si propone di offrire al territorio la massima visibilità sulle proprie attività, assicurandosi nel contempo una prospettiva privilegiata sulle diverse realtà sociali, economiche e industriali che compongono il territorio piemontese.

Gli obiettivi strategici della Cittadella Politecnica sono identificabili nei punti seguenti:

• connotarsi, nella sede torinese e nei Poli decentrati, come centro multifunzionale, con una missione articolata in quattro dimensioni fondamentali: informazione, la ricerca, il trasferimento tecnologico e i servizi al territorio;

• aprirsi verso la realtà locale, offrendo occasioni di creazione e condivisione di cultura non solo tecnologica, attraverso seminari, conferenze ed eventi culturali, sulla base della consapevolezza che la creazione di modelli imprenditoriali di successo si fonda sulla compresenza di solide basi tecnico-scientifiche e importanti componenti di cultura e formazione umanistica;

• integrarsi con il tessuto urbano della città, attraverso l'offerta di servizi: una grande biblioteca, un nuovo teatro, servizi urbani e regionali, residenze universitarie, luoghi di intrattenimento e socialità;

• ospitare e animare iniziative volte a favorire la consapevolezza sociale della scienza, della tecnologia e dell'innovazione, orientale in particolare a sostenere l'emergere di una vocazione locale agli studi tecnico-scientifici e a connotare il territorio come luogo di tecnologia e innovazione, sostenendo in tal modo l'attrattività del sistema locale verso studenti non piemontesi;

• essere il motore del posizionamento di Torino come città internazionale nel periodo postolimpico, mettendo a sistema le risorse acquisite e dando continuità all'investimento ed allo sfruttamento delle stesse. In questa fase, il contributo del Politecnico si declina in diverse dimensioni: il contributo ad identificare e sostenere un nuovo modello di sviluppo del territorio, il rafforzamento della dimensione internazionale della città attraverso l'attrazione di talenti e risorse umane qualificate e la promozione del sistema locale attraverso i cosiddetti «ambasciatori del territorio», gli studenti non piemontesi che hanno trascorso una parte non trascurabile del loro periodo di studi nella Cittadella;

• favorire l'insediamento di campus aziendali di medie e grandi aziende attraverso la combinazione di diversi fattori di attrazione: una massa critica di risorse umane di alta qualificazione e specializzazione, la creazione di condizioni fiscali e agevolazioni all'investimento, la messa a disposizione di canali di interlocuzione privilegiata con le istituzioni locali, la fornitura di servizi reali, la creazione di una business communio, l'offerta di servizi complementari indirizzati ai dipendenti quali quelli sanitari ed educativi;

• creare infrastrutture tangibili e intangibili per il sostegno a nuove imprese technology-based. In particolare, le tradizionali politiche basate sull'intervento immobiliare vengono integrate dall'offerta di servizi reali e di sostegno, quali la consulenza scientifica, l'assistenza nella tutela della proprietà intellettuale, il technology scoutmg, la ricerca dei finanziamenti, l'interazione con i mercati finanziari, l'analisi dei mercati e il business planning;

• sostenere la creazione e l'aggiornamento delle competenze nell'industria locale, attraverso una sistematica e strutturata offerta di formazione permanente, nella forma di corsi di qualificazione professionale e master specifici per imprese del territorio;

• creare una classe dirigente ed imprenditoriale locale, sia attraverso il completamento in senso gestionale e manageriale della preparazione dei laureati di discipline tecnico-scientifìche, sia attraverso il sostegno diretto di esperienze di soggiorno prolungato fuori sede, finalizzate alla sprovincializzazione dei modelli culturali di riferimento, alla diversificazione del comportamento sociale ed alla creazione di una rete estesa di relazioni umane e professionali privilegiate;

• dare spazio e privilegiare iniziative di formazione multidisciplinari e trasversali, in collaborazione con gli atenei piemontesi, nella consapevolezza che la difficoltà con cui, nelle università scientifiche torinesi, si sono intrecciati saperi umanistici e saperi tecnico-scientifici è alla base della crisi di vocazione innovativa ed imprenditoriale di cui il territorio soffre così aspramente;

• definire un quadro di alleanze articolato e coerente con istituzioni europee e mondiali nel campo della formazione universitaria di base, dell'alta formazione e della ricerca. Dal lato dell'offerta di formazione il quadro di alleanze si compone di accordi strategici con istituzioni geograficamente prossime; dal lato della domanda, al contrario, il quadro di alleanze è indirizzato in particolare alle istituzioni di Paesi emergenti;

• creare una Business School torinese, compartecipata dagli atenei piemontesi, dalle associazioni imprenditoriali, dalle fondazioni bancarie e dalla Regione. La Business School si caratterizza e qualifica in due direzioni: da un lato l'orientamento alla gestione della tecnologia, dell'innovazione e alla nuova imprenditorialità high teck, dall'altro programmi di alta formazione nel campo della gestione dei grandi eventi sportivi;

• rafforzare il sistema di formazione di terzo livello, con particolare attenzione alla creazione di sinergie con il sistema industriale e alla definizione di figure di alti professionisti della ricerca, la cui destinazione possa indifferentemente essere la carriera accademica o l'impresa. In questa direzione, particolare enfasi è rivolta alla necessità di innovare,attraverso programmi di dottorato congiunti tra gli atenei torinesi, il portafoglio di iniziative di alta formazione, svincolandosi dai modelli monoculturali consolidati e rivolgendosi a programmi formativi adeguati alla complessità e alla multidisciplinarità dei paradigmi scientifici e tecnologici emergenti;

• sfruttare i Poli decentrati e le loro caratteristiche di integrazione con i contesti locali per posizionare e diversificare l'offerta didattica, creare Poli regionali di attrazione di talenti da fuori territorio. In questa ottica, i Poli decentrati svolgono il ruolo di selezionare le specializzazioni didattiche e di concentrare le risorse sulle stesse;

• sostenere con continuità e sistematicità, presso i Poli decentrati, attività di didattica e ricerca di alto profilo, attraverso il radicamento presso gli stessi di personale di ricerca strutturato e investimenti specializzati in infrastrutture di ricerca;

• definire, anche attraverso lo sfruttamento delle caratteristiche di specializzazione e diversificazione dei Poli decentrati, una strategia comune di ateneo per l'utilizzo efficiente delle risorse messe a disposizione dalla legge regionale per la ricerca e per l'accesso alle risorse europei destinate al sostegno della ricerca e della formazione.

L'esempio piemontese trae fondamento dal comune orientamento dei decisori politici che identificano nell'innovazione lo strumento per sostenere la competitività del territorio. Essi ritengono che la premessa necessaria di qualsiasi innovazione sia la disponibilità di un solido terreno di cultura per la ricerca di base e applicata. In questo scenario l'università in generale e il Politecnico in particolare, nella sua qualità di «Technical University», si distingue come istituzione di riferimento in quanto sede della coniugazione armonica della ricerca e dell'alta formazione. Quest'ultima è da intendersi come strumento principale per trasferire ai giovani e alle imprese i risultati della ricerca e le metodologie che la caratterizzano.

La cittadella diventa dunque sede di affinità elettive anche geografiche: impresa, accademia, incubatore, laboratori di ricerca di base, applicata e trasferimento tecnologico a pubblici e privati, scuola, agenzie di formazione professionale. La contiguità, non solo virtuale, tende a favorire scambio di esperienze e comunanza di intenti che si esprime anche attraverso relazioni empatiche tra ricercatori tecnici e docenti rese possibili dalla struttura compatta e complementare della stessa cittadella.